男生，10岁，小学3年级学生，智力中等偏上，健康状况良好，学习成绩一般。上课时注意力不集中，稍有动静就东张西望，爱说话，做小动作，影响其他同学学习。
    在咨询过程中我们发现其对环境变化过于敏感，甚至一支钢笔落地都能引起晨晨的极大关注。另外晨晨对未来业有许多忧虑，可对自己又缺乏信心，不相信通过自己的努力可以获得成功。
    晨晨在幼儿园时常为一些微不足道的小事，甚至是无缘无故的苦恼不休，参加游戏和活动也不积极。
    究其原因，晨晨母亲工作很轻松，常把晨晨带在身边，因担心孩子玩得太脏或受其他小朋友欺负，极少让晨晨单独和小朋友玩，另外晨晨的父亲为了弥补没有时间配孩子玩的缺憾，经常给晨晨买大量玩具以及满足任何晨晨合理和不合理的要求。
    根据晨晨的具体情况我们采取了家庭治疗和行为治疗的方法。
    首先，我们请晨晨以及其父母一起来到咨询室，一起来寻找他们一家三口在家庭关系和家庭教育中存在的问题以及晨晨家家庭结构的问题。我们发现晨晨父母的溺爱导致了晨晨与小朋友交往不良，自信心不足，从而使晨晨过分焦虑，因而导致注意力不集中。所以我们一起制定了晨晨父母改善家教方式的方案，并不断帮助其修正，使晨晨父母的爱更加成熟、有效，更易于被晨晨接受。
    针对晨晨，我们采用了最简单易行的奖励法，在晨晨比平时注意力集中的时间超过平时即奖励一朵小红花，累积到一定数量即可换取游戏、零用钱等奖励，逐渐提高晨晨注意的时间。两星期后，晨晨就能聚精会神地看20分钟书了。
    在取得第一步成绩以后，我们教授晨晨自我放松技术，使晨晨在焦虑不安的时候，通过自我放松减少精力不集中的频率。
    最后，我们请晨晨父母鼓励晨晨与小朋友交往，刚开始晨晨不太适应，但渐渐地晨晨有了知心朋友，越来越越多地与小朋友一起学习、游戏，笑容逐渐浮现在了晨晨父母的脸上。